1.教育学概述
(1)教育学的研究对象和任务
教育学的研究对象是教育现象和教育问题;教育学的任务是探索教育规律，探讨教育价值，探寻教育艺术。
(2)教育学的产生和发展
教育学的萌芽、教育学的独立、教育学发展的多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。
2.教育的概念
(1)教育的质的特点
教育是有目的地培养人的社会活动;教育是教育者引导受教育者学习、传承、践行人类经验的活动;教育是激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动。
(2)教育活动的基本要素教育者、受教育者、教育内容、教育活动方式等要素的含义、地位和作用。
(3)教育的历史发展古代教育的特点;现代教育的特点。
(4)教育概念的界定广义教育;狭义教育。
3.教育与人的发展
(1)人的发展概述
人的发展的含义;人的发展的特点;人的发展的规律性。
(2)影响人的发展的基本因素
遗传在人的发展中的作用;环境在人的发展中的作用;个体活动在人的发展中的作用。
(3)教育对人的发展的作用
教育在人的发展中起着引领作用;学校教育主要通过传承文化科学知识来培养人;学校教育对提高人的现代性有显著的作用。
4.教育与社会发展
(1)教育的社会制约性
生产力对教育的制约;社会经济政治制度对教育的制约;文化对教育的制约与影响。
(2)教育的社会功能
①教育的社会变迁功能教育的经济功能;教育的政治功能;教育的生态功能;教育的文化功能。②教育的社会流动功能教育的社会流动功能的含义;教育的社会流动功能在当代的重要意义。
③教育的社会功能与教育的相对独立性
(3)教育与我国社会主义建设
教育在我国社会主义建设中的地位和作用;科教兴国与国兴科教。
5.教育目的
(1)教育目的概述
教育目的的概念;教育目的的意义;教育目的的建构;教育目的的价值取向;马克思主义人的全面发展学说。
(2)我国的教育目的
①我国教育目的的基本精神培养“劳动者”或“社会主义建设人才”;坚持全面发展;培养独立个性。②我国教育目的在普通中小学的实现普通中小学的性质与任务;普通中小学教育的组成部分;体育、智育、德育、美育等概念及其相互关系。
6.教育制度
(1)教育制度概述教育制度的含义和特点;教育制度的历史发展;终身教育。
(2)现代学校教育制度学校教育制度的概念;双轨制;单轨制;分支型学制;现代学校教育制度的变革。
(3)我国现行学校教育制度
我国学校教育制度的演变;我国现行学校教育制度的形态;我国现行学校教育制度的改革。
7.课程
(1)课程概述
课程及课程方案、课程标准、教科书等概念;课程理论的发展;课程论争的几个主要问题。
(2)课程设计课程目标的设计;课程内容的设计。
(3)课程改革世界各国课程改革发展的趋势;我国基础教育的课程改革;我国中小学的课程设置。
8.教学(上)
(1)教学概述教学的概念;教学的意义;教学的任务。
(2)教学过程
①教学过程的性质教学过程是一种特殊的认识过程;教学过程是以交往为背景和手段的活动过程;教学过程也是一种促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
②学生掌握知识的基本阶段传授——接受教学的学生掌握知识的基本阶段;问题——探究教学的学生获取知识的基本阶段。
③教学过程中应当处理好的几种关系间接经验与直接经验的关系;掌握知识与发展智力的关系;掌握知识与进行教育的关系;智力活动与非智力活动的关系;教师主导作用与学生主动性的关系。
(3)教学原则科学性与思想性统一、理论与实践相结合、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、发展性、因材施教等教学原则的含义和要求。
9.教学(下)
(4)教学方法
①教学方法概述教学方法的概念;教学方法的选择。
②中小学常用的教学方法讲授法、谈话法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法、问题教学法等教学方法的含义和要求。
(5)教学组织形式
①教学组织形式概述个别教学制;班级授课制;分组教学制;走班制。
②教学的基本组织形式和辅助组织形式
③教学工作的基本环节备课;上课;课后教导工作;教学评价。
(6)教学评价
①教学评价概述教学评价的概念;教学评价的意义;教学评价的种类。
②教学评价的原则和方法
③学生学业成绩的评价
④教师教学工作的评价
10.德育
(1)德育概述
德育的概念;德育的特点;德育的功能;德育的任务和内容。
(2)德育过程
德育过程是学生在教师教导下的个体品德的自主建构过程;德育过程是培养学生知情意行整体和谐的发展过程;德育过程是提髙学生自我教育能力的过程。
(3)德育原则
理论与生活相结合、疏导、长善救失、严格要求与尊重学生相结合、因材施教、在集体中教育、教育影响一致性和连贯性等德育原则的含义和要求。
(4)德育途径与方法
①德育途径思想政治课与其他学科教学、劳动与其他社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询、班主任工作、校园生活等途径。
②德育方法说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩等方法的含义和要求。
11.班主任
(1)班主任工作概述班主任工作的意义与任务;班主任素质的要求。
(2)班集体的培养班集体的教育功能;学生群体及其主要类型;集体的发展阶段;培养集体的方法。
(3)班主任工作的内容和方法了解和研究学生;教导学生学好功课;组织班会活动;组织课外活动、校外活动和指导课余生活;组织学生的劳动;协调各方面对学生的要求;评定学生操行;做好班主任工作的计划与总结。
12.教师
(1)教师工作概述
①教师劳动的特点教师劳动的复杂性;教师劳动的示范性;教师劳动的创造性;教师劳动的专业性。
②教师劳动的价值教师劳动的社会价值和个人价值;正确认识和评价教师的劳动价值。③教师的权利与义务
④教师职业的角色扮演教师的“角色丛”;教师角色的冲突及其解决;教师角色发展的趋势。
(2)教师的素养高尚的师德;宽厚的文化素养;专门的教育素养;健康的心理素质。
(3)教师的培养与提高教师的培养与提高的紧迫性;教师个体专业性发展的过程;培养和提高教师素养的主要途径。
13.学校管理
(1)学校管理概述学校管理的概念;学校管理的构成要素;学校管理体制;校长负责制。
(2)学校管理的目标和过程
学校管理目标;学校管理过程。
(3)学校管理的内容和要求教学管理;教师管理;学生管理;总务管理。
(4)学校管理的发展趋势学校管理法治化;学校管理人性化;学校管理民主化;学校管理信息化。
主要参考书：王道俊、郭文安主编：《教育学》(第七版)，人民教育出版社 2016 年版。.
全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》(第三版)，教育科学出版社 2014年版。
中国教育史
(一)考查目标
1.系统掌握中国教育史的基本知识，把握教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2.认真阅读和准确理解有关中国教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料，培养严谨、踏实的学风，掌握学习教育史的基本方法。
3.能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析、评价历史上的教育现象，探讨有益于现实教育改革与发展的理论启示及教育规律。
4.通过历史上教育人物矢志探索教育的精神，培养热爱教育事业、热爱祖国和人民的情感，增强文化自信。
(二)考查范围
1.甲骨卜辞中的商代学校
2.西周教育制度与“六艺”教育
“学在官府”;大学与小学;国学与乡学;家庭教育;“六艺”。
3.私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基
(1)私人讲学的兴起私人讲学兴起;诸子百家的私学;齐国的稷下学宫。
(2)孔子的教育实践与教育思想创办私学与编订“六经”;“庶、富、教”;教育与社会发展;“性相近也，习相远也”;教育与人的发展;“有教无类”与教育对象;“学而优则仕”与教育目标;以“六艺”为教育内容;教学方法：因材施教、启发诱导、学思行结合;论道德教育;论教师品格;深远的历史影响。
(3)孟子的教育思想思孟学派;“性善论”与教育作用;“明人伦”与教育目的;人格理想与修养学说;主张因材施教、“深造自得”的教学思想。
(4)荀子的教育思想荀子与“六经”传授;“性恶论”与教育作用;以“大儒”为培养目标;以“六经”为教学内容;“闻见知行”结合的学习过程与方法;论教师。
(5)墨家的教育实践与教育思想“农与工肆之人”的代表;“素丝说”与教育作用;以 “兼士”为培养目标;以科技知识和思维训练为特色的教育内容;主动说教、善述善作、合其志功的教育方法。
(6)道家的教育思想道家学派;“法自然”与教育作用;追求“逍遥”的人格理想;提倡怀疑的学习方法。
(7)法家的教育实践与思想“人性利己说”与教育作用;禁私学;“以法为教”，“以吏为师”。(8)战国后期的教育论著
《大学》：“三纲领”“八条目”。《中庸》：“尊德性”与“道问学”;学问思辨行。
《学记》：教育作用;学制与学年;教育教学的原则与方法;尊师重教;“教学相长”。
4.儒学独尊与读经入仕教育模式的形成
(1)秦代的教育政策与措施统一文字;禁止私学;实行吏师制度。
(2)“独尊儒术”的文教政策“罢黜百家，独尊儒术”;兴太学以养士;实行察举，任贤使能。
(3)汉代的学校教育制度经学教育;太学;鸿都门学;郡国学。
(4)董仲舒的教育思想《对贤良策》与三大文教政策;论人性与教育作用;论道德教育。
5.封建国家教育体制的完备
(1)魏晋南北朝官学的变革西晋的中央官学;南朝宋的中央官学;北魏的中央官学。
(2)隋唐学校教育体系的完备文教政策的探索与稳定;中央政府教育管理机构确立;中央和地方官学体系完备;学校教学和管理制度齐备;私学发展;学校教育制度的特点。
(3)科举制度的建立科举制度的产生与发展;考试的程序、科目和方法;科举制度与学校的关系;科举制度的影响。
(4)颜之推的教育思想颜之推与《颜氏家训》;论士大夫教育;论家庭教育。
(5)韩愈的教育思想道统说;“性三品”说与教育作用;论人才的培养与选拔;师道观。
6.理学教育思想和学校的改革与发展
(1)科举制度的演变与学校教育的改革宋元明清的文教政策;科举制度的演变及其对学校的制约;“苏湖教法”;北宋三次兴学与“三舍法”;积分法;“六等黜陟法”;“监生历事”;社学。
(2)书院的发展书院的产生与发展;《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨;东林书院与书院讲会;诂经精舍、学海堂与书院学术研究;书院教育的特点。
(3)私塾与蒙学教材私塾的发展、种类和教育特点;蒙学教材的发展、种类和特点。
(4)朱熹的教育思想朱熹与《四书章句集注》;“存天理，灭人欲”与教育的作用、目的;论“大学”与“小学”;“朱子读书法”。
(5)王守仁的教育思想“致良知”与教育作用;“随人分限所及”的教育原则;论教学;论儿童教育。
7.早期启蒙教育思想
(1)倡导新的教育主张“公其非是于学校”与学校的作用;“日生日成”的人性与教育;义利合一的教育价值观。
(2)颜元的学校改革思想颜元与漳南书院;“正其谊以谋其利，明其道而计其功”的义利观;“实才实德”的培养目标; “六斋”与 “实学”教育内容;“习行”的教学方法。
8.中国教育的近代转折
(1)教会学校的举办英华书院与马礼逊学校;教会学校的发展;“学校与教科书委员会”与“中华教育会”;教会学校的课程;教会学校的性质与影响。
(2)太平天国的教育举措对儒学的批判;改革文字、文风和科举制度;改革教育内容。
(3)洋务教育的创立和发展洋务学堂的兴办、类别与特点;京师同文馆;福建船政学堂;幼童留美与派遣留欧。
(4)张之洞的“中体西用”教育思想“中体西用”思想的形成与发展;张之洞与《劝学篇》;“中体西用”思想的历史作用和局限。9.近代教育体系的建立(1)早期改良派的教育主张全面学习西学;改革科举制度;建立现代学制。(2)维新派的教育实践兴办学堂;兴办学会与发行报刊。(3)“百日维新”中的教育改革创办京师大学堂;书院改办学堂;废除八股考试，开设经济特科。(4)康有为的教育思想维新运动中的教育改革主张;《大同书》中的教育理想。
(5)梁启超的教育思想“开民智” “兴民权”与教育作用;培养“新民”的教育目的;倡导师范教育、女子教育和儿童教育;论述近代学校制度。
(6)严复的教育思想“鼓民力”“开民智”“兴民德”的“三育论”;“体用一致”的文化教育观。
(7)清末教育新政与近代教育制度的建立“壬寅学制”和“癸卯学制”颁布;废科举，兴学堂;建立教育行政体制;确定教育宗旨;留日高潮与“庚款兴学”。
10.近代教育体制的变革
(1)民国初年的教育改革制定教育方针;颁布“壬子癸丑学制”;颁布中小学校课程标准。
(2)蔡元培的教育实践与教育思想“五育”并举的教育方针;改革北京大学的教育实践;教育独立思想及对收回教育权的推进。
(3)新文化运动影响下的教育思潮和教育运动新文化运动抨击传统教育，促进教育观念变革;平民教育运动;工读主义教育运动;职业教育思潮;勤工俭学运动;科学教育思潮;国家主义教育思潮。
(4)学校教学方法的改革与实验现代西方教学理论在中国的传播;设计教学法;“道尔顿制”;文纳特卡制。
(5)1922 年 “新学制”“新学制”的产生过程;“新学制”的标准和体系;“新学制”的特点;“新学制”的课程标准;“新学制”评价。
(6)收回教育权运动教会教育的扩张;收回教育权运动。
(7)新民主主义教育发端中国共产党领导下的工农教育;湖南自修大学;上海大学;国共合作时期的黄埔军校;农民运动讲习所;李大钊的教育思想;恽代英的教育思想。
11.南京国民政府时期的教育
(1)教育宗旨与教育方针的变迁党化教育;“三民主义”教育宗旨;“战时须作平时看”的教育方针。
(2)教育制度改革大学院和大学区制的试行;“戊辰学制”的颁行。
(3)学校教育的管理措施训育制度;中小学校的童子军训练;高中以上学生的军训;推行导师制;颁布课程标准，实行教科书审查制度;实行毕业会考。
(4)学校教育的发展幼儿教育;初等教育;中等教育;高等教育;抗日战争时期的学校西迁。
12.中国共产党领导下的革命根据地教育
(1)新民主主义教育方针的形成苏维埃文化教育总方针;抗日战争时期中国共产党的教育方针政策;“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。
(2)革命根据地的干部教育干部在职培训;干部学校教育;中国人民抗日军政大学。
(3)革命根据地和解放区的群众教育和学校教育群众教育;根据地的小学教育;解放区中小学教育的正规化;解放区高等教育的整顿与建设。
(4)革命根据地和解放区教育的基本经验教育为政治服务;教育与生产劳动相结合;依靠群众办教育。
13.现代教育家的教育理论和实践探索
(1)杨贤江的马克思主义教育理论论教育的本质;论教育的功能;“全人生指导”与青年教育。(2)黄炎培的职业教育思想与实践倡导学校教育的“实用主义”;职业教育的探索;职业教育思想体系。
(3)晏阳初的乡村教育实验以县为单位的教育实验;“四大教育”与“三大方式”;“化农民”与“农民化”。
(4)梁漱溟的乡村教育建设立足于文化传统的乡村建设实验;乡村建设和乡村教育理论;乡村教育的实施。
(5)陶行知的“生活教育”思想与实践为祖国、为民众、为儿童探索教育的一生;生活教育实践：晓庄学校、山海工学团、“小先生制”;“生活教育”思想体系。
(6)陈鹤琴的“活教育”探索幼儿教育和儿童教育探索;“活教育”实验;“活教育”思想体系。
主要参考书：1.孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社 2019 年版。
2.王炳照等编：《简明中国教育史》，北京师范大学出版社 2007 年版。
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